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03/12/2019

image La costumbre señala que los profesores de lenguaje y literatura (Comunicación) tenemos que mandar en nuestra aula al menos tres libros de lectura al año. Esto debemos asumirlo como un compromiso profesional con dos objetivos: fomentar la lectura y estimular el acercamiento al patrimonio literario (clásico o actual) . También podemos olvidarnos de los libros y decidir que los alumnos ya leerán por sí mismos ; en ese caso, deberíamos al menos garantizar los mencionados objetivos a través de otras actividades, si las hay. Debo decir que esta última opción me parece arriesgada, ya que estimular la lectura alejado de los libros es complicado y mucho más difícil resulta acercarse a la literatura sin leer obras literarias o fragmentos relevantes. Por tanto, me incluyo entre los que asumen como compromiso 'mandar' la lectura de libros en mi asignatura . Ahora bien, si quiero formar lectores, he de pedir lectura, no resúmenes ni exámenes. Un lector no es un redactor de resúmenes, ni un descargador compulsivo de trabajos de internet, ni tampoco un memorizador de detalles para responder a un control de lectura . Leer en el aula es acompañar en la lectura, iniciar con los alumnos un libro, preguntarles por dónde van, qué les está pareciendo, si les aburre, si les emociona... La lectura para los lectores que empiezan es una aventura en la que a menudo necesitan el apoyo y la complicidad de alguien que haya recorrido esos pasos. El resultado final no debería ser nunca un castigo, es decir más trabajo, sino un premio, el reconocimiento al esfuerzo, la oportunidad de dar voz a las dudas y las impresiones . Lecturas que pueden ser muy diversas, tanto en el tema, el género o el nivel. Lecturas sencillas y divertidas, lecturas con trasfondo moral o ético, lecturas puramente literarias... Afortunadamente, creo que los autores de literatura juvenil actual -en su mayor parte- se han dado cuenta de que lo que importa es ofrecer una buena historia y contarla bien y huyen de la moralina de otros tiempos. Cumplen su papel de crear hábitos lectores , algo fundamental en una cultura con predominio absoluto de lo audiovisual. Y ahí entramos los profesores , quienes, por comodidad o por seguir fielmente los dictados de los currículos oficiales, asumimos que las lecturas son un ejercicio más del libro que hay que ofrecer a bulto para todos los alumnos y con la misma exigencia final: un trabajillo o un dossier. El Alumno se siente estafado , pues piensa que la novela es solo la excusa para hacerle leer, escribir o pensar . Como el perro de Pavlov, a partir de aquí, asocia la lectura con la exigencia de tener que esforzarse al final, en un laberinto de disquisiciones y ejercicios sin mucho sentido, tareas que matan el posible goce que hayan podido obtener con una lectura relajada. Es posible que el alumnado renuncie al placer de leer por leer para no tener que someterse a esos trabajos estándar en los que hay poco espacio para la impresión personal (pocos se atreven a poner por escrito lo que de verdad sienten después de leer un libro: prefieren copiar opiniones generales y poco comprometidas para no dar la nota). Obligar, de manera general, a los consabidos resúmenes y trabajos sobre el libro, es cuestionar a priori el acto de lectura, bajo la amenaza de pillar y castigar a quien no cumpla. Los alumnos no lectores acaban copiando los trabajos con mayor o menor destreza, mientras los buenos lectores se resignan al suplicio de justificar su lectura con estrategias convencionales que usan a diario en todas las materias (el esquema, el resumen, etc.) . image Vistos todos los inconvenientes, ¿cuál sería el camino ideal para enfocar la lectura en el aula? Sigo pensando que la solución son los Planes Individualizados de Lectura , con un seguimiento personalizado de los niveles de lectura, de los intereses y del currículo lector de cada alumno. Mucho trabajo, claro. Habría que establecer unas plantillas en las que se plasmasen las lecturas de cada alumno y que esos documentos se gestionasen desde el Departamento de Lengua (incluso con la posibilidad de articular estrategias conjuntas en las comunidades bilingües), para que los alumnos fuesen realmente progresando a lo largo de toda la etapa educativa en sus competencias lectoras y literarias. No hablaríamos de que tal o cual novela es una lectura de un determinado grado, sino de novelas de mayor o menor madurez en una determinada escala de competencia lectora . Otra opción es seleccionar unas lecturas variadas para un grupo y dedicar tiempo en clase a leerlas y comentarlas, como en un club de lectura , con tertulias abiertas al final . Eso exige también que los docentes estén formados tanto en estrategias de fomento de la lectura como en la oferta de títulos para todos los niveles. Lo primero requiere que exista una formación inicial , hasta ahora casi inexistente, para que los profes superen esa idea de que solo un resumen o un control son los instrumentos más fiables de evaluación de la lectura . Para estar al día en la oferta de lecturas hace falta conocer los catálogos editoriales y estar presente en las redes docentes del gremio . Nada mejor que un profe que ya ha trabajado una lectura en el aula, y al que le ha funcionado, para recomendar estrategias de éxito. Menospreciar la literatura juvenil como si fuesen lecturas de segunda categoría es uno de los grandes errores del oficio, porque, para mí, es impensable fomentar la lectura de Literatura con mayúsculas si antes no hemos afianzado los hábitos lectores con novelas juveniles . Puede haber cinco o diez alumnos lo suficientemente maduros como para leer a escritores clásicos. El resto sufrirá lo indecible para avanzar línea a línea entre palabras que desconoce en un cincuenta o sesenta por ciento . Será como lanzarlos al océano sin que sepan nadar, pues el hábito lector es costoso de adquirir y solo se alcanza con la práctica y con el deleite en esa actividad. Así ¿a quién se le ocurriría organizar un cumpleaños de niños en un selecto restaurante de comida japonesa? ¿al mismo que los llevaría a ver la última película de cine francés en lugar de la última entrega de la saga Pixar? Y cuando acabasen de ver la película ¿tendrían que hacer un pequeño trabajo con el argumento, el análisis de los personajes y la opinión personal? Todo a su debido tiempo ¿no? De modo que, cuando abordes la lectura en el aula, pienso que, por un lado han de ir los contenidos del área, con su teoría, su historia de la literatura (la justa y necesaria, a ser posible) y sus estrategias de comprensión y expresión, y por otro, el fomento de la lectura, ligado únicamente al placer de leer. Incluso, asumiendo la existencia de alumnos que, por carecer de hábitos, habrán de comenzar por algunos de los libros juveniles más vendidos. Cuando lleguen a un nivel superior, si hemos hecho bien la faena, podrán disfrutar de la literatura y quizá también de una película de autor. Adaptado por Fredd Tipismana Texto original de Toni Solano: https://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/toni-solano-nosrecomienda-pautas-a-seguir-para/2cc5bce9-c311-9944-06be-80e782d72db0

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